• 论如何培养学生自主学习和主动探究能力 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    合作探究教学是新课程初中英语倡导的”任务型”教学途径在课堂教学中的具体运用,体现了关注学生学习主体地位和作用,优化教学过程和方法的新理念。合作探究的前提是培养学生自主学习和主动探究,终极目标则是帮助学生形成适合自己的学习策略,提高他们的综合语言运用能力。  关键词:英语教学;合作探究;教学反思 在新课改背景下,教师要将课堂交还给学生,注重培养学生的合作能力和竞争意识。因此,教师要树立以生为本的理念,充分发挥学生学习的主体作用,使学生参与到课堂教学活动中,帮助学生树立学习的主体意识。实践证明,将合作学习运用到小学英语教学实践中,有助于挖掘学生的潜在能力,提高学生的沟通合作能力,促使学生形成良好的思维方式,为学习更深奥的英语知识打下坚实的基础。 在近几年的教学实践和参加观摩教学活动过程中发现,在使用该种教学模式时,更应该揣摩其中的教学思维,将课程教学的整体性、灵活性和开放性有机地融入合作探究过程之中,让合作探究呈现形式丰富多彩、学生主动参与、教师主导推进等行之有效的课堂教学模式。我们在尝试运用该种教学模式时,应该在尊重学生语言学习认知规律和个体发展差异的基础上,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以任务探究为合作内容,多元合作为探究形式来优化课堂教学过程,帮助学生增强学习体验,提高语言运用能力。这应该是我们值得反思的教学话题。 1 倡导多样化合作模式 小组合作探究是我们在教学中运用最多的一种模式。该种模式无疑能够使得学生的学习更具有人文性和积极性。但在合作探究教学过程中,我们也发现,这种大一统的形式也有其弊端,其最主要的是使得课堂合作探究的形式单一,容易陷入杂乱无章的境地。这种形式再被长期使用后,学生也会感觉枯燥,难免使他们产生一种厌烦的学习心理。这应该是我们值得反思的问题。某位教师在教学“Fun with English”时,就“Reading”环节的教学,采用了合作探究形式:首先,是学生集体朗读,让后小组讨论文章的主要内容。其次是,按照“What”(是什么)、“Why”(为什么)、“How”(怎么样)的思路再次进行合作探究。最后,要求学生借助小组学习力量完成教师布置的思考探究题目。在整个教学中,学习小组合作探究始终是不变的探究形式。这样的合作探究会产生如下主要问题:①不利于学生自主学习,难以真正独立思考;②不利于真正发现学生在语言学习中存在问题;③单一的形式会使课堂教学变得呆板,缺少生机。 教无定法。对此,笔者以为,我们可突破小组合作探究形式,不拘一格地运用同桌讨论、师生互动、角色扮演、情境再现、游戏合作等形式,让学生始终带着新鲜好奇的心理去乐于合作和积极探究。这种多样化形式应该注意:①优化文本内容,围绕文本内容设计合作探究形式;②鼓励学生在自主学习基础上,带着问题进行合作探究;③教师应深入学生的合作探究过程中,注意发现学生在合作探究中存在问题,以便及时矫正。 2 激发主观能动性合作探究 学生是合作探究的主体,也是课程教学的核心力量。英语教学的一个重要目标就是,鼓励学生在学习探究的过程中能够增强体验,提高他们的综合语言运用能力。尤其可见,学生学习主动性和积极性应该是合作探究教学模式中不可缺少的“内驱动力”。 学生有了成功的体验后,教师就要调动学生思维,不断创新。想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。要培养思维的独创性,首先要培养学生的想象力。教师可利用实物,图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如,在教Bananas are sweet. Lemons are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口香蕉很开心的样子,吃一口柠檬捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察,猜测老师讲的意思。记者可以再要求学生说出有哪些水果是甜的,哪些是酸的。在练习Do you like…?Yes, I do. (No, I don’t.)句型时,教师可以画一个动物园,里面有各种动物。让学生想象他们在手拉手参观动物园,两人一问一答:Do you like the little panda? Yes, I do. Do you like the big bear? No, I don’t.或者让一学充当小记者,去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好。此外,教师还应多角度地培养学生的想象能力。在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat, cat喵喵喵;dog, dog汪汪汪……这样学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的办成小狗,……再难的词在学生中变得流利起来,枯燥的单词很快就被学生记住。 3 发挥教师主导性的合作探究 课堂教学需要一定的自由。这也是学生进行合作探究的前提条件。但这种自由应该是有一定的限度,即在教学任务范围之内进行探究,完成学习任务。尽管学生是合作探究学习的主体,但在课堂教学中仍需要教师的引导和帮助,离开了教师的教学组织,必然会陷入毫无目标的自由讨论,难以提高课堂教学的有效性。这也是我们所不愿意看到的现象。这种合作探究过度自由化,一方面,容易使得课堂教学缺少明确的目标性,学生的学习探究能力难以胜任问题发展需要;另一方面,容易造成失控,教师难以把握。这种现象也已经引起了广大教学专家的注意。该现象不仅会使得课堂教学效率低下,出现泛泛而谈的怪现象,还会使课堂教学目标难以实现,影响教学进度。这就要求我们在尊重学生的学习主体地位和作用的前提下,对他们的合作探究予以正确的引导帮助威尼斯信誉网投提供一流的在线安全游戏产品,威尼斯人网址官方网旗下的威尼斯人网址是中国地区最具影响力的网络娱乐游戏品牌之一。威尼斯人aap下载网址-最好的真人娱乐城,提供PT老虎机游戏下载,合法牌照,最佳信誉,威尼斯信誉网投信誉好,各种充值返水,彩金活动提醒,使他们在任务教学范围之内能进行有效地合作探究,提高学习的效果。笔者以为,抑制合作探究过程的“自由化”,发挥教师的主导作用,以下几方面不可忽视:一是优化合作探究任务,选好合作探究话题,让学生能够有话可说,有事可做;二是限定合作探究的时间和空间,多采用交差探究的方式来完成多项教学任务,让学生在某个问题上能够探究地深刻细致;三是教师积极参与学生的合作探究过程,引导学生正确地探究问题,以培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力;四是注重对学生合作探究学习策略的指导,让学生在合作探究中能够自然地予以运用,以提高合作探究的目标性和实效性,也为克服过渡自由化合作奠定坚实基础。 综上所述,我们教师是合作探究教学的组织者和促进者,应该发挥好主导作用,鼓励学生在语言学习认知过程中适时适度合作,让探究成为他们合作学习的升华。 参考文献 [1]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究[J].现代阅读(教育版),2013(04). [2]李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究,2006(59). [3]刘久成.小组合作学习应注意的几个问题.《现代中小学教育》[J],2004,第1期,总第119期。


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